近日，外语系面向外语系“语通四海”志愿服务队队员举办“文博讲解创新方法与外语专业实践路径”专题培训讲座。受邀主讲嘉宾为福建博物院社会教育部副主任、福文化博物馆馆长林逸萱。她结合自身文博行业讲解实践经验与此前在福州大学等高校的授课积累，围绕讲解理念演变、内容创新方法论、有声语言与体态语言技巧、外语专业融合路径等五个部分展开系统讲授，并通过现场演练、逐句点评的方式带领同学们亲身体验文博讲解的艺术。

讲座伊始，林逸萱副主任梳理了文博讲解行业评价标准的深刻转变：传统考核以史实准确、表达流畅为核心，讲解员完整走完路线、无历史性错误即为合格；而在国家战略与公众需求变化的推动下，讲解的底层逻辑已升级为价值传递，强调互动、共情与古今对话。主讲人指出，讲解还需分众化设计，针对儿童、青年、银发人群等不同年龄层调整语言与表述方式，直译式讲解“对所有人都不受用”。

在内容创新环节，林逸萱副主任提出“小切口、深挖掘、大格局”的叙事框架：避开宏观历史叙述，从宋代瓷器碗底的工匠刻痕这样的细节切入；不止于年代材质，深挖制作工艺、在地民俗与人物命运；最终以器物小故事折射民族文脉与时代精神。结合近年博物馆业内崛起的沉浸式表演剧目如《雀起无声》《冷月无声》或故宫“听宝贝说”AI互动播客等前沿案例，林逸萱副主任展示了互动式、沉浸式、数字化讲解的多元可能。

讲座的高潮在于现场实训。从腹式呼吸这一“长时间讲解的电力开关”，到上台前快速叹气3—5次松开胸口紧张；从语法停顿与情感停顿的区分，到“重音不是音量大喊，而是语速放慢、气息推动”——同学们依次演练“长征路上，无数年轻战士把生命留在了湘江两岸”等语句，主讲人逐句点评。

针对“文物不会说话，但它承载的历史记忆永远鲜活”一句，她反复示范：谁不会说话？文物不会说话——这句话要由讲解员替文物“说出来”，变成“你”对观众说的话。站姿“三点一线”、手势保持圆润弧形、指引展品时退一步把观看角度让给观众等体态规范，也让同学们感受到专业讲解的细节之美。

林逸萱副主任特别强调外语专业的独特优势：双语多语种讲解员是相对空白的赛道，国际交流活动、外文导览册、语音导览需求持续增长。外语学子可采用跨文化对比视角解读文物——如海上丝绸之路外销瓷与欧洲器物的横向比较；英文讲解需“二次再造”，用短句、问句和有画面感的表述重组语言，而非执意直译。同时，历史专有名词必须采用官方固定译法，坚守史实底线是所有创新的前提。

讲座结束后，同学们结合自身专业与训练经历撰写了学习感悟。多位同学不约而同地提到，这场讲座打破了“讲解即背稿”的固有认知——好的讲解不是照着稿子念知识点，而是有方法、有巧思的二次创作。以下选摘4位同学的感悟：

本次讲座让我有许多新的体会，着重讲以下三点。第一点，内容为王、史实正确。史实正确是不可逾越的底线。讲解员不仅需要海量的知识库，更要有正确的史实与正确的价值观，确保意识形态正确。如果没有正确的价值观与正确的史实，不仅是在扭曲历史，更是在误导观众，会对文物、历史产生极其负面的影响。第二点，创新性发展，实现古今对话——从信息传递到价值传递，从模板背诵到个性化、多元化。讲解员不再是信息播报员，而是多元化的引领者。这里的理念有三点：小切口，从细节切入，如一个陶瓷的刮痕；深挖掘，不再是机器般的背稿；大格局，从一个小细节或小人物展示民族精神及社会的发展规律。我的理解是，文物史料是冰冷的，是死物，只听其基本介绍，很难使观众对文物产生共鸣；如果从一个小切口引入，引出与日常生活有关的小细节和小人物，则会大大引发共鸣。我印象最深的是，从兵马俑的指纹上发现了千年前工匠的指纹——这是跨越千年的印记，不再是冰冷的陶俑，而是一位工匠的用心之作。第三点，讲解的核心是真诚交流——把文字转化为自己的语言、自己的理解。这四个字给了我极大的启发。就如为人处世、待人接物其实都讲究一个“诚”，真诚是打动世间万物的必杀技。讲解也是如此：不仅是对讲解事业认真的态度，也是对文物的热爱。做一件事不仅需要百分百的认真，还需要足够的真诚。讲解就是把冷冰冰的文字转化为自己的情感，用真诚打动观众。                                                ——林珊羽

听完这次关于博物馆讲解的分享，我瞬间打破了之前对讲解员这个身份的固有印象。我一直以为做好讲解就是把史料背熟，准确地把文物信息传递给观众就够了，但今天才发现，一场动人的讲解本身就是一次很有巧思的再创作。分享里提到了三个可以突破的方向：换一个全新的观察视角、重过故事的叙述方式，最后落脚到背后的人文价值。对我这个外语专业的学生来说，最触动我的就是跨文化对比这个思路，就像海上丝绸之路对外销瓷这个例子：如果把中国古瓷和同时期的欧洲瓷系放在一起对照来看，文物就不再是孤立的展品。我们可以借助语言的优势，用更轻松、更贴近年轻人的方式，把中外之间这一段商贸文化交流讲出来。另外，那个叙事框架我特别喜欢：先用一个小悬念抓住大家的注意力，再用细节慢慢铺垫，最后完成情感升华——不再是平铺直叙地罗列年代、工艺，而是从小地方钻进去，把文物和我们当下的生活、青年的思考联系在一起。这样就可以让观众和历史产生真正的共鸣，冰冷的瓷器便带上了温度。

讲解也提到了我们的体态、眼神、手势等同样重要：自然大方地配合故事做出手势，和观众有适度的眼神交流，才能更好地把情绪传递出去，让整场讲述更加完整、更具有感染力。之后在准备英文讲解的时候，我也想试着用上述这套思路，不只是单纯地把中文内容翻译成英文，而是学会用故事去带动听众，搭建一场跨越时空，也跨越语言的对话。                                          ——郭雅钧

参加此次培训，让我对讲解员这一角色有了新的认知。过去我总觉得讲解工作无非是熟悉讲解稿、准确传递文物信息，此次培训让我明白了，真正的讲解是从信息传递走向价值传递的过程，而我在背诵英文讲解稿中遇到的种种困境，也恰恰印证了这一点。本次培训提到，当前公众对讲解的期待早已超越了单纯获取基本信息，他们更希望获得共情、融入与古今对话的体验。这要求讲解员不仅要具备扎实的知识储备，更要拥有临场应变、语言转换和真诚交流的能力。我想自己在背诵英文讲解稿的经历中，深切体会到了语言转换的难度：即使理清了文稿的逻辑信息，但在面临一些陌生的专业词汇时，依旧会频繁卡壳。但此次培训也让我意识到，流畅的表达只是讲解的起点，而非终点。讲解员最终要站在观众的面前，用舒展的体态、真诚的眼神去建立联系，而这种交流感的营造，恰恰需要内容熟练到一定程度之后，才能自然流露。如果连英文讲解内容都无法达到流畅的表达，就更谈不上如何与观众产生情感共鸣了。

这也让我更加理解，背诵过程中的每一次卡壳、每一次重来，其实都在为最终站在展厅的那一刻打下基础。                                                     ——范锦芬

通过今晚的讲座，我想我对解说有了新的认识。以前解说员只需要做到史实准确、表达流畅就可以；现如今，观众的需求已经从单一了解文物知识，变为想要与文物共情、探索文物背后的故事和承载的记忆等深层精神需求。对于解说员，更是要求有临场应变、语言转化等专业能力，还要有对文稿二次创作的创新能力，赋予文物生命力——从文物出发讲故事，让它活起来。要做到“小切口、深挖掘、大格局”，从知识传递走向体验创造和精神价值输出。而在有声语言发展的同时，体态语言也要跟上：温和专注的眼神交流，从容笃定、专业自信、松弛真诚的情感共鸣，这三点非常重要。语言发音训练也必不可少，要勤加练习，让自己的声音听起来清晰、稳重、不刺耳。最后，我认为就算以后没有当解说员、不从事相关工作，这段学习经历也会令我受益无穷。 

                                                     ——陈淑琪

讲座最后，系副主任陈娟老师进行总结，指出本次培训与“理解当代中国英语演讲”课程的文本撰写、情感融入训练高度契合。跨文化传播方向“跨文化创新设计”课程后半段将开展策展训练，结课形式为站在教学楼前对海报进行全英文专业级讲解；11月还将结合“展览进校园”活动推进讲解员培训与宣讲，福建博物院等平台也将为同学们提供长期的志愿服务与实战积累机会。

“真诚交流”是贯穿整场讲座的核心原则——所有技巧都服务于真实表达，发自内心的热爱才是讲解员的底气。本次讲座为外语专业学生打开了文博传播的新视野，也为培养兼具语言能力与跨文化素养的青年传播队伍播下了种子。